小板凳的妈妈(小板凳教案小班语言)
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文章详情介绍：
视力从0.3到0.8！“板凳妈妈”风雨无阻带儿子治疗
来源：人民网-湖南频道
“叭嗒、叭嗒、叭嗒……”木头撞击地面的声音，敲打着每个人的耳膜，每当这个声音出现在娄底爱尔眼科医院，大家就知道，是“板凳妈妈”陈新平带着儿子小宇来了。
为方便这对“特殊”的母子来回看病，最近娄底市公交公司特意新增首个为残疾人设立的公交临时停靠点，将母子俩原本需要30分钟的求医之路缩短为仅仅2分钟。这令陈新平感动不已。3月4日的复诊中爱尔眼科的专家告诉她，儿子的青光眼控制得很好，经过两年的弱视训练，视力从0.3提升至0.8，已经甩掉“弱视”帽子。
2014年，小宇出生在一个残障家庭。父亲有青光眼，年幼时因意外破相，并患有精神分裂症。母亲陈新平双脚瘫痪，日常生活行动全靠一条木质小板凳支撑。小宇8个月大时，陈新平发现孩子眼睛异常，眼球比一般孩子大，还畏光。于是，她带孩子前往长沙诊治，确诊为先天性青光眼。
“先天性青光眼多发于男性，1岁内发病率高达80%。而且这个孩子的父亲有青光眼，他有家族史，进一步增加了青光眼的风险。”湖南省医学会眼科学分会主任委员、中南大学爱尔眼科学院博士生导师段宣初段解释，青光眼的发展有一个过程，随着孩子的成长，眼压会不断升高，如果放任不管最终会视乳头凹陷扩大且不可逆转，导致永久性的失明。
经过手术，小宇的症状有所缓解。可是，好景不长，上幼儿园后，小宇学习、写字时总要贴在书本上才看得清楚。2020年，父母带小宇到娄底爱尔眼科医院检查后被确诊为双眼青光眼术后、双眼屈光不正、双眼弱视，双眼矫正视力(戴镜视力)仅为0.3。
针对小宇的屈光不正和弱视情况，娄底爱尔眼科医院副院长谭健为他制定了治疗方案——弱视康复训练。“为了孩子得到好的治疗，不论刮风下雨、日晒雨淋，我每天都坚持带孩子到医院做训练，从未间断。”陈新平说，两年来小宇接受了200多次弱视康复训练，如今孩子的双眼矫正视力也从0.3提高到了0.8。
与此同时，经过这两年的定期检查，他的眼压也控制得很好，目前在18-19毫米汞柱左右(正常人的眼压是10-21毫米汞柱)，青光眼病情稳定。孩子的视力康复情况越来越理想，成为了陈新平最开心的事情，她说，相信未来的日子一定会越来越好。
2020年，娄底市娄星区慈善会携手娄底爱尔眼科医院为娄星区贫困家庭青少年眼病患者开展“点亮未来”慈善公益活动。小宇一家正是该项目的救助对象。娄底市残联党组书记、理事长曾晴川表示：“我们要关心关爱残疾人群体，用心用情助残扶残。同时也希望有更多的热心企业加入到关爱残疾人的正能量中来，为他们有一个更美好的明天努力。”
据悉，关于小宇后续的眼病治疗，娄底市残联、娄底市慈善会、娄底爱尔眼科医院将共同进行公益救助，娄底爱尔眼科医院还将持续为其提供专业的眼科医疗服务。“感谢党和政府的帮扶，感谢医院医护人员的艰辛付出。两年来，孩子视力得到很大改善，拥有了清晰视力。”陈新平感慨地表示，现在小宇已经可以自己上学放学，为家庭减轻了很大的负担。
今年3月6日至12日是第15个“世界青光眼周”，今年的主题是“重视青光眼随访，防止视功能损伤”。段宣初提醒，像小宇这样有青光眼家族史的家庭，家长要特别注意，若孩子出生后眼球凸出，角膜发灰，怕光，流眼泪，且眼睛睁不开，就很可能有先天性青光眼，需及早就医。青光眼虽然是一种不可逆的致盲性眼病，但只要及早检查治疗，定期随诊，就能控制好病情，保留现有的视力。(屈慧莹 熊力颖)
幼儿语言活动的教学方法
语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。因此，青少儿口才考级培训中心的老师在幼儿口才课程中始终坚持着创设适宜的环境氛围，提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐。具体方法如下，
一、分析教材要透，注重提问的设计
要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。
二、创设情境，构筑语言学习的新舞台
语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。
三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空
有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说：“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说：“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
四、走向生活，寻找语言学习的活水源头
语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
五、兴趣是孩子学习的原动力
我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。有故事大王评选、做广告、演哑剧、创编故事、猜谜语、说相声等，帮助幼儿学习语言。在游戏中，幼儿可以说他们在实际生活不可能遇到的事情，这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。同时，也应注意在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力，如：当一个人拿起一张废纸正准备扔掉的时候，很随意的卷了一下，目的是为了更好的扔掉废纸。但是，对于一个三四岁的孩子来说，那完全成了他认识事物，学习知识和语言的小小一课。在我的班上就发生过这样一件事：在小朋友快放学的时候，老师在整理小朋友的东西，把一张不要的废纸，很随意的卷了起来，准备扔的时候，一个叫贝贝的小朋友，很高兴的跑到老师面前说：“老师，你看，你做了一个圆！”我还没有反映过来，就问她：“哪里像呢？”她拿起那张我已经卷起来的纸，放在左眼上说：“你看，我看见你了，这个是圆的。”我很高兴，立即表扬了他，也许是我的鼓励让班上的孩子有了兴趣，你一句我一句，通过自己的动作和语言表示出了自己理解的圆。有的用手做了一个“OK”放在眼睛上，告诉大家：“这也是圆。”有的说：“眼睛里的眼珠是圆的”有的指着自己衣服的圆形的图案说：“我也有圆的，看，还有红色的圆形，黄色的圆行”“我这还有一个红色的……”“我的几个扣子都是圆的……”当时我除了惊讶，就是喜悦，整个过程我一直作为一个倾听者，虽然只有短短的几分钟，但我确定孩子们已经能够把圆形理解了，而且通过语言表达了出来，与此同时，在数数方面，认识颜色上，也有小小的进步，这和小朋友坐在凳子上，然后老师拿着一个圆形告诉小朋友“这是圆形”，然后问“小朋友这是什么颜色”，“有几个呢？”比起来，相信不用说孩子们会选择前者，从效果上来说，同样是前者更有实际的意义。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天，知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。
